I- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC:
1. Cách thức vấn đáp: (Chiếu)
a. Giải pháp thức: GV đặt thắc mắc để HS trả lời, từ đó mà HS lĩnh hội nội dung bài bác học.
Bạn đang xem: Phương pháp dạy học tích cực môn ngữ văn
b. Những cách vấn đáp:
- Vấn đáp để tái hiện: yêu ước HS tái hiện nội dung trong bài.
Ví dụ: trình bày lại thông tin về tác giả, trình diễn kiến thức kim chỉ nan đã học.
- Vấn đáp lý giải minh họa: Hệ thống câu hỏi giúp HS giải thích, làm rõ nội dung nào đó.
- Vấn đáp tra cứu tòi: GV sử dụng hệ thống thắc mắc hợp lý, giúp HS phân phát hiện thực chất sự vật, tính quy điều khoản của hiện tại tượng. GV hệt như người tổ chức triển khai sự kiếm tìm tòi cho HS tự phát hiện tại ra những kiến thức mới.
Bạn đã xem tài liệu "Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực rất có thể sử dụng trong dạy học ngữ văn THCS", để download tài liệu gốc về máy các bạn click vào nút DOWNLOAD sinh sống trên
Tập huấn giáo viên Trung học cơ sở
Dạy học, kiểm tra, nhận xét theo chuẩn kiến thức kỹ năng
Một số phương pháp và kỹ thuật dạy dỗ học tích cực rất có thể sử dụng trong dạy dỗ học Ngữ văn THCSI- cách thức dạy học tập tích cực:1. Phương pháp vấn đáp: (Chiếu)a. Biện pháp thức: GV đặt câu hỏi để HS trả lời, từ đó mà HS lĩnh hội nội dung bài xích học.b. Các cách vấn đáp:- Vấn đáp nhằm tái hiện: yêu ước HS tái hiện nội dung trong bài.Ví dụ: trình bày lại tin tức về tác giả, trình bày kiến thức kim chỉ nan đã học.- Vấn đáp giải thích minh họa: Hệ thống thắc mắc giúp HS giải thích, hiểu rõ nội dung làm sao đó.- Vấn đáp kiếm tìm tòi: GV sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lý, giúp HS phạt hiện thực chất sự vật, tính quy luật của hiện tượng. GV giống như người tổ chức triển khai sự search tòi cho HS từ phát hiện nay ra những kiến thức mới.Ví dụ: mày mò về rực rỡ nghệ thuật của một quãng văn.2. Phương pháp nêu và giải quyết và xử lý vấn đề:- chính yếu của phương thức này là xác minh được vấn đề tiếp đến xây dựng trường hợp có vấn đề. (Là trường hợp chứa đựng mâu thuẫn yên cầu phải giải quyết).Cấu trúc một bài xích họăc một trong những phần bài học tập theo phương thức nêu và xử lý vấn đề hay như sau:(Chiếu 5)- Đặt vấn đề, xây dựng việc nhận thức.- Đề xuất phương pháp giải quyết.- Kết luận.3. Phương thức đóng vai (chiếu)- GV gửi ra một trong những tình huống giả định. HS thực hành thực tế vận dụng một trong những cách ứng xử nào đó.- Đây là phương pháp có nhiều ưu thế như: gây hứng thú mang lại HS, khuyến khích thái độ của HS.- biện pháp tiến hành phương thức đóng vai(Chiếu 6)+ phân chia nhóm, giao trường hợp đóng vai.+ các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.+ các nhóm đóng góp vai.+ Giáo viên vấn đáp HS đóng góp vai.+ Lớp bàn bạc nhận xét.+ Giáo viên tóm lại về biện pháp ứng xử cần thiết.4. Phương pháp thuyết trình (bình giảng, thuyết giảng) (chiếu).- Đây là phương thức mang tính truyền thống lâu đời trong dạy dỗ học môn Ngữ văn. Trong quá trình thuyết trình bài xích giảng, GV rất có thể thực hiện nay một số hiệ tượng thuyết trình say mê sự chăm chú của HS như sau:(Chiếu 7)+ trình bày kiểu nêu vấn đề: gồm thể diễn đạt dưới dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình huống, lôi cuốn chú ý của HS.+ trình diễn kiểu thuật truyện: trình diễn gắn với nhắc chuyện, tái hiện những sự kiện gớm tế, bao gồm trị, phim ảnh, làm tư liệu phân tích, minh hoạ rồi rút ra nhận xét, tóm lại nhằm xung khắc sâu nội dung bài xích học.+ diễn đạt kiểu mô tả, phân tích: GV rất có thể dùng biểu mẫu, sơ đồ để mô tả, đối chiếu chỉ ra rất nhiều đặc điểm, kỹ càng của từng nội dung, sau đó đưa ra những chứng cứ logic, lập luận ngặt nghèo để có tác dụng rõ thực chất của vấn đề.+ biểu đạt kiểu nêu vụ việc có tính giả thuyết. Đòi hỏi HS nên lựa chọn ý kiến đúng, sai và lập luận bền vững về sự chọn lựa của mình, đôi khi HS biết cách phê phán, chưng bỏ những cách nhìn không đúng đắn.5. Phương thức tổ chức HS mừng đón tác phẩm vào giờ đọc văn (phát huy vai trò bạn đọc trí tuệ sáng tạo của HS trong giờ đồng hồ học thắng lợi văn chương) (chiếu).Phương pháp này sẽ bao hàm các vận động giúp HS mừng đón tác phẩm văn hoa trong bên trường như sau:- chuyển động cảm nhận lúc đầu (tạo vai trung phong thế, định hướng chú ý). Dẫn dắt vào bài bác dạy.- chuyển động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật: Là vận động trong quy trình tiến độ đầu của quy trình cảm thụ tác phẩm bước đầu hình dung được cuộc sống đời thường mà nhà văn đã diễn đạt trong nhà cửa và giọng điệu nghệ thuật trong phòng văn.- hoạt động tái hiện nay hình tượng: giúp kích hoạt trí tưởng tượng của HS khiến các em phân biệt hình ảnh của vạn vật thiên nhiên và đời sống con tín đồ mà công ty văn vẫn khắc hoạ trong tác phẩm. GV phải có giải pháp giúp HS có thể sống với các hình tượng trong thành phầm và yêu cầu cùng những nhân vật.- hoạt động phân tích, cắt nghĩa và bao quát hoá các chi tiết nghệ thuật vào tác phẩm.Đây là công việc mang tính đặc thù của mừng đón văn học nghệ thuật đòi hỏi học sinh bắt buộc học sâu.Bởi vậy, GV cần phải để ý đến trình độ của HS nhằm tránh quá cài đặt trong dạy dỗ học. HS biết cách vận dụng, tổng hợp những tri thức văn học, ngữ điệu học, chú giải, tâm lý học, xã hội học cả đa số liên tưởng, hồi ức, vốn sinh sống làm minh bạch nội dung, ý nghĩa, nghệ thuật của đối tượng người sử dụng phân tích.- vận động tự bộc lộ, tự thừa nhận thức của học sinh: HS tự bộc lộ bằng các rung động, thừa nhận thức, tình cảm, cách biểu hiện của HS trước sự kiện, số trời nhân đồ vật trong tác phẩm làm cho giờ học văn thân thiện, làm cho sự liên tưởng nhiều chiều.II- một vài kỹ thuật dạy học (Chiếu)1. Kỹ thuật “Động não” (Chiếu)a. Bạn dạng chất:Là sự vận dụng trí tuệ (động não) bè cánh để giải quyết một sự việc phức tạp. Động óc là kỹ thuật trong dạy dỗ học nhằm mục đích giúp HS trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, các giả định về vụ việc nào đó.Để tiến hành kỹ thuật này, GV cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đề đến buổi thảo luận.b. Các bước:- GV nêu câu hỏi, vấn đề cần được tìm hiểu.Câu hỏi được nêu trước lớp hoặc trước nhóm, khích lệ HS vạc biểu, nêu ý kiến càng nhiều, càng tốt.- Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu:GV, HS hoàn toàn có thể liệt kê tất cả các chủ ý lên bảng hoặc giấy khổ to, không vứt bỏ một chủ ý nào, trừ trường vừa lòng trùng lặp.- Phân loại những ý kiến.- Làm rành mạch những chủ kiến chưa cụ thể và tiếp tục đàm luận sâu từng ý.2. Học tập theo góc (Chiếu).a. Bản chất:- Là một cách thức tổ chức vận động học tập theo nhóm. HS thực hiện các nhiệm vụ không giống nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học bảo đảm an toàn cho HS học tập sâu cùng học thoải mái.b. Cơ hội:- HS được lựa chọn những hoạt động:- ở những góc không giống nhau, HS có thời cơ khác nhau như khám phá, thực hành, hành động. HS rất có thể được mở rộng, vạc triển, sáng sủa tạo, hiểu những nhiệm vụ bằng văn bản, áp dụng điều đã học- Đáp ứng được rất nhiều phong cách khác nhau.c. Ưu điểm:- Kích yêu thích HS lành mạnh và tích cực học tập.- mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm hứng thoải mái sinh sống HS.- học sâu, chắc.- Tương tác tốt giữa thầy cùng trò.- HS dữ thế chủ động về thời gian.- tiện lợi điều chỉnh hoạt động phù hợp với trình độ, nhịp điệu của HS.- Mở rộng không khí học tập.- Nhiều kĩ năng lựa chọn.- Nhiều thời hạn hướng dẫn từng HS.- Tạo điều kiện hợp tác giữa các HS.d. Các bước:Bước 1: sẵn sàng (GV chủ động)- chọn lựa nội dung bài học kinh nghiệm phù hợp.- khẳng định nhiệm vụ cho từng góc.- xây cất các chuyển động để triển khai nhiệm vụ ngơi nghỉ từng góc về phương tiện, tài liệu như tứ liệu nguồn, văn phiên bản hướng dẫn thao tác theo góc, bạn dạng hướng kéo theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự tiến công giá
Bước 2: Tổ chức chuyển động học tập theo góc.- GV giới thiệu bài học và những góc học tập.- HS sàng lọc góc theo sở thích.- HS được học tập luân phiên tại các góc theo thời gian quy định để đảm bảo an toàn học sâu.- tổ chức trao đổi, chia sẻ (GV – HS; HS - HS).e. Tiêu chí học theo góc:1, Tính phù hợp:- nhiệm vụ và phương thức tổ chức chuyển động học tập đích thực là phương tiện đi lại để đạt mục tiêu, tạo ra giá trị mới chứ không chỉ có là hình thức.- nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, kích thích, thúc đẩy so với HS.2, Sự tham gia:- trách nhiệm và phương pháp tổ chức dạy học mang lại vận động trí tuệ tại mức độ cao. HS công ty động lành mạnh và tích cực tham gia.- Biết áp dụng kiến thức vào thực tế.3, liên can và sự đa dạng:- liên can giữa thầy giáo và HS, HS với HS được shop đúng mức.- Tạo cơ hội cho HS vận dụng những kinh nghiệm tay nghề đã có.g. Một trong những lưu ý:- lựa chọn nội dung bài bác học tương xứng với kỹ thuật.- có thể tổ chức 2 góc, 3 hoặc 4 góc tuỳ theo điều kiện và ngôn từ của bài học.- chuẩn bị đầy đủ các thiết bị, bốn liệu phù hợp với trách nhiệm của từng góc.- HS lựa chọn góc khởi thủy và tiến hành nhiệm vụ chuyển phiên qua các góc, bảo đảm an toàn học sâu với học thoải mái.- môi trường xung quanh học tập với cấu trúc được khẳng định cụ thể.- Kích ham mê HS lành mạnh và tích cực học thông qua hoạt động.- Đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động.- mục đích là nhằm HS được thực hành, tò mò và trải nghiệm.Ví dụ: (Chiếu).3. Kỹ thuật các mảnh ghép (chiếu)a. Bản chất:- Là chuyên môn tổ chức hoạt động học tập thích hợp tác kết hợp giữa cá nhân, team và link giữa những nhóm.- giải quyết được một trách nhiệm phức tạp.- Kích phù hợp sự tham gia tích cực của HS.- nâng cấp vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (thường bao gồm 2 vòng)b. Phương thức tiến hành:- vận động được chia thành 2 vòng:* Vòng 1: + hoạt động theo nhóm 3 hoặc 4 người.+ Mỗi nhóm được giao 1 trọng trách (ví dụ nhóm 1 nhiệm vụ A, team 2 trách nhiệm B, nhóm 3 nhiệm vụ C).+ Đảm bảo từng thành viên trong nhóm đều vấn đáp được toàn bộ các thắc mắc trong trọng trách được giao.+ mỗi thành viên đều trình diễn được hiệu quả câu vấn đáp của nhóm.* Vòng 2:+ sinh ra nhóm 3 hoặc 4 bạn mới (1 fan từ nhóm 1, 1 bạn từ đội 2, 1 bạn từ team 3).+ những câu trả lời, thông tin của vòng ngực được những thành viên team mới chia sẻ đầy đủ với nhau.+ Sau khi share thông tin vòng 1, trọng trách mới sẽ được giao mang đến nhóm vừa thành lập và hoạt động để giải quyết.+ các nhóm bắt đầu trình bày, share kết quả trọng trách ở vòng 2.c. Mô hình: (Chiếu).- mô hình gồm 3 nhóm.d. Lấy ví dụ như (Chiếu).Chủ đề: Câu tiếng Việt.e. Thiết tiếp sau vụ “Cách mảnh ghép”- chọn lọc nội dung, chủ thể phù hợp.- xác minh nhiệm vụ tinh vi để xử lý ở vòng eo thon dựa trên tác dụng của vòng 1.- khẳng định những yếu ớt tố quan trọng để giải quyết và xử lý nhiệm vụ tinh vi (như về kiến thức, kỹ năng, thông tin, chiến lược)- xác định các nhiệm vụ mang tính sẵn sàng (thực hiện ở vòng 1). Xác định các nhân tố hỗ trợ cần thiết để kết thúc nhiệm vụ nghỉ ngơi vòng 2.- Thành viên và nhiệm vụ của các thành viên vào nhóm phải được phân tích ví dụ (Chiếu).4. Chuyên môn “Khăn lấp bàn”:a. Phiên bản chất:- Là kỹ thuật tổ chức chuyển động học tập mang tính hợp tác phối hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm nhằm:+ shop sự tham gia lành mạnh và tích cực của HS.+ tăng cường tính độc lập, nhiệm vụ của cá nhân HS.+ vạc triển mô hình có sự tác động giữa HS với HS.b. Mô hình (Chiếu):- sử dụng giấy khổ lớn, kẻ như mô hình, chế tạo vị trí làm việc cho các cá thể thuận lợi.c. Cách triển khai kỹ thuật “khăn phủ bàn”* hoạt động theo nhóm:- mỗi người ngồi vào vị trí như hình mẫu vẽ minh hoạ.- Tập trung suy nghĩ về câu hỏi.- Viết ý kiến của bạn dạng thân vào ô sở hữu số của bạn. Các cá thể làm câu hỏi độc lập.- khi mọi người đã xong, share và trao đổi các câu trả lời.- Viết ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn phủ bàn.* buổi giao lưu của lớp học: vận dụng kỹ thuật “khăn đậy bàn” (Chiếu).Câu hỏi: Theo bạn, vày sao phải áp dụng dạy và học tích cực.(Nếu có thời hạn cho GV thực hành trên lớp, nếu không, những nhóm GV rất có thể thực hành thu hoạch sau).5. Học theo sơ đồ dùng KWL (Chiếu).a. Bản chất:- Là kỹ thuật dạy dỗ học nhằm mục tiêu tạo điều kiện cho tất cả những người học nêu phần lớn điều đang biết tương quan đến chủ đề, phần đa điều hy vọng biết về chủ thể trước lúc học và mọi điều đã học được sau thời điểm học.- dựa trên sơ đồ dùng này fan học tự review được sự tiến bộ của chính mình trong câu hỏi học, mặt khác giúp GV biết được công dụng học tập của người học, từ này mà điều chỉnh vấn đề dạy học mang lại hiệu quả.b. Tế bào hình: (Chiếu).c. Ví dụ: (Chiếu tiếp).Xây dựng sơ thứ KWL khi học văn bản “Cô bé nhỏ bán diêm”. Ngữ văn 8 tập 1.6. Học tập theo sơ đồ tư duy (chiếu).a. Bản chất: Là kĩ thuật dạy dỗ học tổ chức triển khai và cải cách và phát triển tư duy giúp bạn học chuyển tải thông tin vào khối óc rồi được thông tin ra ngoài bộ óc một biện pháp dễ dàng, bên cạnh đó là phương tiện ghi chép sáng chế và hiệu quả, mở rộng, đào sâu cùng kết nối các ý tưởng, tổng quan được các ý tưởng phát minh trên phạm vi sâu rộng.b. Chân thành và ý nghĩa của sơ đồ tư duy: (Chiếu).c. Cách thực hiện (Chiếu).d. Ví dụ: bài “Nói quá” – Ngữ văn 8.* Thực hành: thiết kế trích đoạn chiến lược dạy học theo chuẩn chỉnh KT – KN áp dụng một trong những phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực.******** tổ chức triển khai dạy học theo chuẩn chỉnh kiến thức, kĩ năng thông qua những kỹ thuật dạy học tích cực
I- Những chính sách định hướng:1. Phát huy tính tích cực và lành mạnh của HS trong quy trình dạy học.2. Bám sát chuẩn chỉnh kiến thức, năng lực của môn học.Chuẩn KT – KN là yêu ước cơ bản, tối thiếu về KT – KN của môn học nhưng HS cần phải và hoàn toàn có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức. Chuẩn chỉnh KT – KN để giúp đỡ GV khẳng định mục tiêu bài bác học, vận dụng phương thức dạy học tích cực, tuyển lựa nội dung, phương thức dạy học.3. Phối hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy dỗ học tích cực và lành mạnh một biện pháp thích hợp, phù hợp với điểm sáng bài học, trình độ chuyên môn nhận thức của HS và đk dạy học.II- Cách áp dụng tài liệu gợi ý thực hiện chuẩn chỉnh KT – KN môn Ngữ văn THCS.- Đây là tài liệu bảo vệ sự thống tuyệt nhất giữa các nội dung chương trình và SGK, SGV.- chỉ dẫn thực hiện chuẩn KT – KN là sự rõ ràng hoá những quy định của lịch trình bằng chuẩn chỉnh KT – KN của từng bài học kinh nghiệm trong SGK. Người sử dụng SGK (GV cùng HS) phải căn cứ vào tài liệu hướng dẫn chuẩn chỉnh KT – KN nêu trên nhằm dạy và học các bài trong SGK một cách đúng đắn, đạt yêu cầu về tối thiểu đã có được đề ra, né “nhẹ tải” hay “quá tải”.- Trong quá trình giảng dạy, GV, HS nên sử dụng các tài liệu: Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, SGK, SGV, gợi ý thực hiện chuẩn chỉnh KT – KN môn Ngữ văn.Nếu các đồng minh thấy còn băn khoăn về nội dung của các tài liệu này thì tài liệu lí giải thực hiện chuẩn chỉnh KT – KN môn Ngữ văn vẫn là tài liệu đặc biệt quan trọng nhất. GV sử dụng tài liệu này để xác minh mục tiêu của từng huyết dạy.- Tài liệu hướng dẫn chuẩn chỉnh KT – KN tất cả 3 phần cho mỗi tiết dạy. Mức độ buộc phải đạt, giữa trung tâm kiến thức, kĩ năng và lí giải thực hiện.- GV thực hiện hướng dẫn thức hiện chuẩn KT – KN nhằm lựa chọn kiến thức dạy học.- GV bám sát chuẩn chỉnh KT – KN nhất là mục II - trọng tâm KT – KN với III – hướng dẫn thực hiện để xây dựng dạy học nhằm mục tiêu đạt được các yêu cầu cơ bản, về tối thiểu của giờ đồng hồ học, tránh chịu ràng buộc hoàn toàn vào SGK hay rứa dạy hết toàn thể nội dung nhưng mà SGV nêu ra dẫn mang đến thiếu thời gian, quá tải, nặng nề.- mặc dù nhiên, GV có thể căn cứ vào tài năng tiếp thu của HS, vào mục tiêu bồi dưỡng HS năng khiếu để điều chỉnh, bổ sung cập nhật dạy, kiểm tra vượt chuẩn, trên chuẩn, chứ không cứng nhắc và máy móc chỉ dừng lại ở chuẩn.* cầm lại: GV vận dụng chuẩn chỉnh kiến thức, năng lực và những phương pháp, kỹ thuật dạy dỗ học tích cực và lành mạnh để gây ra các hoạt động lên lớp.
I. Đặt vấn đề
Dạy học là 1 trong môn nghệ thuật. Nghệ thuật ấy không phải ai cũng thể nghiệm kiểu như nhau.
Với kim chỉ nan “ Đổi mới cách thức dạy học” nên là phát huy tính tích cực, trường đoản cú giác, chủ động, sáng chế của học sinh, tương xứng với điểm sáng từng lớp học, từng môn học;
Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện năng lực vận dụng kỹ năng vào thực tiễn;
Tác động mang lại tình cảm, đem về niềm vui, sự hứng thú học tập tập mang lại học sinh;.
Thì việc vận dụng đổi mới phương thức vô cùng đề nghị thiết.
Để làm dược yêu mong trên, trường đoản cú khi cải cách giáo dục, ráng sách giáo khoa, . Chúng ta đã đổi mới nội dung giáo dục và đào tạo THCS: bớt quá tải, tăng tính trong thực tiễn và tính thực hành, bảo đảm an toàn tính vừa sức, tính khả thi,.
Xem thêm: Trong luc nua dem toi danh mat nguoi yeu? liên khúc thất tình
Bạn sẽ xem tài liệu "Đề tài Vận dụng một trong những kỹ thuật dạy học tích cực và lành mạnh trong môn ngữ văn", để sở hữu tài liệu nơi bắt đầu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD sinh hoạt trên
chuyên đề:Vận dụng một trong những kỹ thuật dạy học lành mạnh và tích cực trong môn Ngữ văn
Tổ kỹ thuật xã hội
Trường thcs Kỳ Sơn
Người thực hiện: Lê Thị Thu Hà
I. Đặt vấn đề
Dạy học là một trong môn nghệ thuật. Nghệ thuật ấy không phải ai ai cũng thể nghiệm như thể nhau.Với định hướng “ Đổi mới phương thức dạy học” yêu cầu là đẩy mạnh tính tích cực, từ bỏ giác, nhà động, sáng chế của học sinh, tương xứng với điểm lưu ý từng lớp học, từng môn học;Bồi dưỡng cách thức tự học, từ bỏ rèn luyện kĩ năng vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn;Tác động mang lại tình cảm, mang lại niềm vui, sự hứng thú học tập tập cho học sinh;...Thì việc vận dụng đổi mới phương pháp vô cùng bắt buộc thiết.Để làm cho dược yêu cầu trên, trường đoản cú khi cải cách giáo dục, gắng sách giáo khoa, ... Họ đã thay đổi nội dung giáo dục và đào tạo THCS: giảm quá tải, tăng tính trong thực tiễn và tính thực hành, bảo vệ tính vừa sức, tính khả thi,...Nhìn chung, các giờ học thầy giáo đã chuyển thiết lập kiến thức, học sinh tiếp nhận bài học khá sinh động.Năm học tập 2010 – 2011, bộ GD & ĐT đã thực hiện và phát hành hướng dẫn thực hiện chuẩn chỉnh kiến thức- tài năng trong chương trình giáo dục đào tạo phổ thông các môn học tập và gửi ra một trong những kĩ thuật dạy dỗ học tích cực có thể sử dụng trong dạy dỗ – học Ngữ văn sinh hoạt trường THCS.Từ thực tiễn trên, năm học tập 2010 -2011, tổ KHXH trường trung học cơ sở Kỳ Sơn thực hiện chuyên đề “ Vận dụng một số trong những kĩ thuật dạy học tích cực” trong huấn luyện và đào tạo ngữ văn.II. Nội dung:Phần một: cấu trúc phân môn.Bộ môn ngữ văn bao gồm 3 phân môn. Mỗi phân môn có đặc thù riêng. Bởi vì vậy lúc giảng dạy, gia sư phải bám sát đặc thù để có phương pháp phù hợp.Với phân môn Văn:Nhằm hướng học sinh, giúp học sinh tham gia khám phá, sở hữu tác phẩm, để học sinh thực sự tự phân phát triển.Công vấn đề của giáo viên không chỉ tập trung vào trang văn, áng văn mà cần phải có công đoạn sáng sủa tạo. Nghĩa là, giáo viên đề nghị hướng dẫn, tổ chức cho học viên thực sự chuyển động ở bên trên lớp để khám phá tác phẩm, từ đó phát hiện và cách tân và phát triển con tín đồ mình.( Thày bắt buộc thiết kế các bước làm của học viên để từ hình tượng người sáng tác và tác phẩm, chế tạo dựng đựơc một hình ảnh của bạn đọc trong từng cá thể học sinh.)Với phân môn Tập làm văn: từng chương bảo đảm an toàn cung cấp kiến thức và kỹ năng và rèn luyện kĩ năng cho một kiểu làm bài. Mỗi kiểu dáng bài bao giờ cũng bước đầu bằng một ngày tiết khái quát tò mò chung về đặc điểm kiểu bài xích và phương thức làm bài kèm theo một số tiết luyện tập thực hành.Giúp học viên làm được một văn bản, các tài năng : kiếm tìm hiểu- so sánh đề; rèn luện khả năng dựng đoạn, link đoạn, viết bài hoàn chỉnh,.. đã đặt ra cho giáo viên những yêu cầu ví dụ và phù hợp với các đối tượng học sinh trong bí quyết ra đề, phía dẫn.Với môn giờ Việt:Nhìn phổ biến theo hướng: thầy giáo truyền thụ cho học viên những kỹ năng trong SGK theo phương pháp: Diễn giảng, hỏi đáp, nêu vấn đề, quy nạp, suy diễn, thực hành,...Các làm việc này thỉnh thoảng còn lặp đi lặp lại, không gây hào hứng trong bài toán lĩnh hội kiến thức, có những lúc thày trình diễn lý thuyêt quá dài, thời gian luyện tập của học viên quá ít, không phát huy được tính tích cực trong tiếp thu kiến thức của học tập sinh, học sinh tiếp thu kiến thức và kỹ năng một bí quyết thụ động, yếu sinh động,...Phần hai: reviews về cách thức dạy học.Căn cứ tư liệu tập huấn giáo viên: dạy dỗ học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn chỉnh kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục PT môn ngữ văn cấp THCS: reviews về cách thức dạy học:1. ý kiến dạy học.2. Cách thức dạy học.3. Kĩ thuật dạy dỗ học.4. Định hướng thay đổi mới phương pháp dạy học.5. Mục đích của đổi mới phương thức dạy học.Mục đích của vấn đề đổi mới phương thức dạy học ở ngôi trường PT là biến hóa lối dạy học truyền đạt một chiều sang dạy học theo “ cách thức dạy học tích cực.” Với những kĩ thuật dạy học tích cực nhằm mục đích giúp học viên phát huy tính lành mạnh và tích cực tự giác, dữ thế chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen và năng lực tự học, lòng tin hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập tập cùng thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hào hứng trong học tập tập. Tạo nên “Học” là quá trình kiến tạo, học viên tìm tòi, thăm khám phá, phân phát hiện, luyện tập, khai quật và cập nhật thông tin, tự ra đời tri thức, có năng lượng và phẩm hóa học của con tín đồ mới từ tin, năng động trí tuệ sáng tạo trong cuộc sống.Phương pháp dạy học lành mạnh và tích cực được dùng với tức là hoạt động, công ty động, trái với ko hoạt động, thụ động.Kĩ thuật dạy dỗ học tích cực và lành mạnh là hạt nhân của cách thức dạy học tập tích cực, hướng tới việc tích cực hoá vận động nhận thức của học tập sinh, nghĩa là hướng vaò đẩy mạnh tính tích cực, chủ động của fan học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính lành mạnh và tích cực của người dạy.6. Đặc trưng cơ bạn dạng của “ phương pháp dạy học tập tích cực”.a, dạy dỗ học tích cực phát huy tính từ bỏ tin, tích cực, công ty động sáng chế thông qua tổ chức triển khai thực hiện hoạt động học tập của học tập sinh.b, dạy dỗ học chú trọng rèn luyện cách thức học tập với phát huy năng lực tự học tập của học sinh.c, dạy học phân hoá kết phù hợp với hợp tác.7. Yêu ước đổi mới phương thức dạy học.Không tức là gạt bỏ các cách thức truyền thống nhưng phải áp dụng mộy cách công dụng các cách thức dạy học hiện tất cả theo ý kiến dạy học lành mạnh và tích cực kết hợp với các phương pháp hiện đại với các phương pháp dạy học lành mạnh và tích cực đã được áp dụng tù những năm học trước đây đó là:1, phương thức vấn đáp.2, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề.3, phương thức đóng vai.4, cách thức thuyết trình ( Giảng bình, thuyết giảng).5, phương pháp tổ chức học viên hoạt động đón nhận các tác phẩm trong gipờ đọc văn ( đẩy mạnh vai trò các bạn đọc trí tuệ sáng tạo của học viên trong giờ đồng hồ học tác phẩm văn chương).Phần ba: những kĩ thuật dạy học tích cực.Năm học tập 2010- 2011, tổ KHXH vẫn thực hiện một số kĩ thuật dạy dỗ học tích cực.1. Kĩ thuật động não.Là sự vận dụng trí tuệ (Động não) bạn bè để đưa quyết một sự việc phức tạp.Động óc là kĩ thuật trong dạy học nhằm mục đích giúp HS trong một thời hạn ngắn nảy sinh được rất nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một sự việc nào đó.Để triển khai kĩ thuật này, GV phải đưa ra một khối hệ thống các tin tức làm chi phí đề cho buổi thảo luận. Tiếp nối tiến hành theo trình tự:- GV nêu câu hỏi, sự việc cần được mày mò trước cả lớp hoặc trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp chủ ý càng những càng tốt.- Liệt kê toàn bộ các ý kiến phát biểu đưc lên bảng hoặc giấy khổ to, không thải trừ một chủ kiến nào, trừ trường vừa lòng trùng lặp.- Phân một số loại ý kiến.- Làm rõ ràng những ý kiến chưa ví dụ và thảo luận sâu từng ý.2. Học tập theo góc.Là phương thức tổ chức hoạt động học tập từ đó HS tiến hành các nhiệm vụ khác biệt tại những vị trí ví dụ trong không khí lớp học bảo đảm cho HS học tập sâu và học thoải mái. Công việc dạy học tập theo góc như sau:- cách 1: chuẩn chỉnh bị:+ chọn lựa nội dung bài học phù hợp.+ xác định nhiệm vụ thế thêt cho từng góc.+ kiến thiết các vận động để thực hịên trọng trách ở từng góc bao hàm phương tiện/ tư liệu ( tứ liệu nguồn, văn bạn dạng hướng dẫn thao tác theo góc, bản hướng kéo đến mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự tấn công giá,...)- cách 2: Tổ chức hoạt động học tập theo góc:+ reviews bài học và những góc học tập.+ HS được gạn lọc góc theo sở thích, tiếp nối học luân phiên tại những góc theo thời hạn quy định (VD 10-15’ mỗi góc) để đảm bảo học sâu.+ tổ chức triển khai trao đổi/ share (Thực hiện linh hoạt).3. Kĩ thuật các mảnh ghép.Là kỹ năng tổ chức chuyển động học tập thích hợp tác kết hợp giữa cá nhân, team và links giữa những nhóm nhằm giải quyết và xử lý một nhiệm vị phức hợp, kích say mê sự tham gia tích cực và lành mạnh của HS : cải thiện vai trò của cá nhân trong quy trình hợp tác (Không chỉ nhận thức ngừng nhiệm vụ sinh hoạt vòng 1 nhưng mà còn đề nghị truyền đạt kết quả và xong nhiệm vụ sinh hoạt vòng 2).- Vòng 1: vận động theo nhóm, mỗi team đựoc giao 1 trách nhiệm VD: nhóm 1: trọng trách A; đội 2: trọng trách B; team 3: trọng trách C,... -> Đảm bảo từng thành viên trong team đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao, trình bày được công dụng câu vấn đáp của nhóm.- Vòng 2: sinh ra nhóm new (1 fan từ nhóm 1, 1 bạn từ team 2, 1 người từ team 3,...)-> Sau khi chia sẻ thông tin vòng 1, trách nhiệm mới sẽ được giao mang đến nhóm vừa thành lập để giải quyết và trình bày kết quả nhiệm vụ vòng 2.4. Kinh nghiệm “Khăn đậy bàn”. Là kĩ thuật tổ chức vận động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá thể và nhóm nhằm mục tiêu kích thích, can hệ sự tham gia tích cực, tăng tốc tính độc lập, trọng trách cuả cá nhân HS, phân phát triển mô hình hợp tác giữa những HS. - thực hiện kĩ thuật “ Khăn lấp bàn” qua 2 giai đoạn:+ tiến độ HS hoạt động độc lập: những thành viên trong đội ngồi vào vị trí như hình vẽ, vận động tư duy tập trung vào câu hỏi (hoặc nhà đề,...), sau đó trình bày chủ kiến của bản thân vào ô luật pháp trong “khăn che bàn” hòa bình tương đối với các member khác.+ giai đoạn HS vận động tương tác: những thành viên share và đàm đạo các câu trả lời, tiếp nối viết ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn đậy bàn.VD: vận dụng kĩ thuật này vào bài toán hướng dẫn HS khám phá về chân thành và ý nghĩa sâu sắc ở khổ thơ cuối bài xích Sang thu.5. Sơ đồ KWLLà kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho tất cả những người học nêu được rất nhiều điều đã biết tương quan đến nhà đề, phần lớn điều mong mỏi biết về công ty đề trước lúc học, và đa số điều đã học sau thời điểm học.Dựa bên trên sơ vật dụng KWL, tín đồ học tự review được sự tiến bộ của chính mình trong việc học, đồng thời Gv biết được công dụng học tập của bạn học, tự đó kiểm soát và điều chỉnh việc dạy học đến hiệu quả.6. Học theo dự án.Học theo dự án ( Project Work) là vận động học tập nhằm tạo thời cơ cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều nghành nghề học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống.Các cách học theo dự án: - cách 1: lập mưu hoạch.Là bước đầu tiên quan trọng, toàn bộ các thành viên trong nhóm thuộc tham gia thành lập và khẳng định đựoc: phương châm cần nhắm đến – trách nhiệm phải làm- thành phầm dự kiến – cách tiến hành thực hiện xong xuôi dự án – thời hạn thực hiện với hoàn thành.- bước 2: tiến hành dự án.Bao gồm các công việc: thu thập thông tin – Xử lí tin tức – đàm luận với các thành viên khác – đàm phán và xin chủ kiến GV hướng dẫn.- cách 3: Tổng thích hợp kết quả.Bao gồm những công việc: Xây dựng thành phầm – Trình bày sản phẩm – bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện nay dự án.Phần bốn: áp dụng cụ thể vào bài bác dạy. Lấy ví dụ 1: Dạy bài bác “Những câu hát châm biếm”( ngày tiết 14)Đây là bài bác ca góp HS vắt được ứng xử của các tác giả dân gian trước phần đa thói hư tật xấu, hầu hết hủ tục lạc hậu trong buôn bản hội. Gọi được một số bề ngoài nghệ thuật tiêu biểu của không ít bài ca dao thuộc chủ thể châm biếm. ( GV rất có thể AD kinh nghiệm “ Động não”)* vụ việc được mày mò đưa ra trước đồng đội lớp theo câu hỏi: ? Trong bài xích ca dao lắp thêm nhất, chân dung “chú tôi” được giới thiệu qua những cụ thể nào?
HS sẽ chuyển ra nhiều tín hiệu. Trong số đó có thông tin được biểu đạt qua từ “hay”, “ ước” “hay”+ tửu, tăm + nước chè đặc + ở ngủ trưa “ ước”+ ngày mát mẻ + đêm thừa trống canh=> HS hoàn toàn có thể có các cách hiểu khác nhau: * GV tập hợp chủ kiến và liên tục phát vấn: ? Em hiểu ra sao về từ “ hay”? “ Hay” => giỏi giang. => biết nhiều. => ham mê thích.... ? Nghĩa của từ “ hay” trong từ điển được đọc là gì?( giỏi giang) ? Theo em, từ bỏ “ hay” ở bài xích ca này còn có được gọi là “ tốt giang” không? vày sao? => từ bỏ việc tò mò tập thể( rượu cồn não) như vậy, những ý kiến sẽ được thẩm định, làm sáng tỏ. Lấy một ví dụ 2: Dạy bài “ rèn luyện cách làm văn biểu cảm”( huyết 28) với mục tiêu: góp HS khắc sâu con kiến thức đặc điểm thể các loại biểu cảm, áp dụng các thao tác làm việc làm văn biểu cảm và biểu đạt tình cảm, cảm xúc. GV nên sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” và kỹ thuật “ khăn bao phủ bàn” để lí giải HS. * thực hiện “ nghệ thuật mảnh ghép”: sau khi cho HS tìm hiểu đề, tìm kiếm ý, GV phân nhóm học sinh thực hiện bước lập dàn ý + Vòng 1: Mỗi dãy bàn sản phẩm dọc là một trong nhóm Yêu ước mỗi nhóm có tác dụng một nhiệm vụ: - team 1: Lập dàn ý phần mở bài xích - đội 2: Lập dàn ý phần thân bài bác - nhóm 3: Lập dàn ý phần kết bài Hết thời gian quy định, HS gửi nhóm. + Vòng 2: những nhóm bắt đầu được hình thành bằng phương pháp sát nhập member của ba nhóm theo dãy bàn mặt hàng ngang. Cứ 2 bàn là một trong những nhóm. Yêu thương cầu những nhóm trình diễn dàn ý đang làm. Như vậy, từ bây giờ mỗi nhóm đã gồm đủ dàn ý 3 phần. * thực hiện kỹ thuật “ khăn đậy bàn” GV yêu cầu HS viết một số đoạn văn. + giai đoạn 1: GV phân tách nhóm theo dãy bàn hàng ngang. Các dãy trường đoản cú viết từng phần theo phân công: nhóm 1: Phần mở bài bác Nhóm 2: Phần thân bài Nhóm 3: Phần kết bài + quá trình 2: các dãy bàn hàng dọc cùng chỉ dẫn nội dung các dãy bàn sản phẩm ngang cùng gửi ra nội dung => GV và HS cả lớp bổ sung cập nhật , chọn nội dung bài của nhóm đúng chuẩn nhất... Ví dụ 3: Dạy bài xích “ từ bỏ đồng nghĩa”( máu 35) GV dùng những kỹ thuật dạy học tích cực hướng dẫn HS làm bài xích tập củng cố kỹ năng từng phần bài học kinh nghiệm * Phần I: nỗ lực nào là từ bỏ đồng nghĩa sau khoản thời gian hình thành quan niệm về từ bỏ đồng nghĩa, GV dùng “ Kỹ thuật động não” hướng dẫn HS làm bài bác tập 1+ 2( SGK 115) nhằm củng cố kỹ năng phần I. * Phần II: Phân các loại từ đồng nghĩa GV cần sử dụng “ kỹ thuật mảnh ghép trả lời HS làm bài bác tập 3+ 5( SGK 116) bằng kỹ thuật này, HS nhanh chóng tiếp cận cùng với nội dung bài học : Từ đồng nghĩa được phân có tác dụng 2 loại: Từ đồng nghĩa tương quan hoàn toàn( sắc đẹp thái nghĩa như thể nhau, có thể thay thế lẫn nhau được) Từ đồng nghĩa không trả toàn( dung nhan thái nghĩa khác nhau, không thể nuốm thể lẫn nhau được) * Phần III: Cách thực hiện từ đồng nghĩa GV sử dụng “ kỹ thuật khăn đậy bàn” để HS áp dụng làm bài tập 6( SGK 116) ý kiến cá nhân có thể chưa thiết yếu xác( giai đoạn 1), chủ kiến tập thể sẽ bổ trợ để những em nhận thấy chỗ thiếu, chưa hoàn thành trong bài bác tập của mình( giai đoạn 2)III. Tóm lại Trên đấy là các kỹ thuật dạy dỗ học tích cực được triển khai trong tài liệu tập huấn giáo viên: dạy dỗ học, kiểm tra review theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn cấp THCS. Với các hiệ tượng vận dụng kỹ thuật dạy dỗ học cân xứng trong từng bài, từng phần, phần nào đã giúp HS nắm bắt kiến thức cấp tốc hơn. Trong quá trình thực hiện, ở kỹ thuật này tốt kỹ thuật khác có thể có những lúc dễ thực hiện, không tốn kém, thực hiện được hiệu ứng cộng hưởng, huy đông tối đa tríb tuệ của tập thể, huy động được không ít ý kiến, tạo thành diều kiện mang lại nhiều học sinh tham gia. Song, bao gồm lúc, kỹ thuạt này hay kỹ thuật khác có thể đi lạc đề, mất thời gian nhiều trong việc chọ những kiến thức ưng ý hợp. Rất có thể có một số học sinh tích cực tuy vậy lại có học sinh thụ động. Như vậy, không phải giờ học nào cũng thực hiện được toàn bộ các kĩ thuật dạy học trên. Vì chưng vậy, tuỳ từng tiết học, từng mẫu mã bài, cô giáo vận dụng những kĩ thuật dạy dỗ học tích cực cho phù hợp. .K ( Điều sẽ biết) Know
W ( Điều mong biết) What
L ( Điều học được)Learn
Người học tập điền đa số điều vẫn biết về công ty đề bài học trước lúc học
Người học tập điền phần lớn điều mong biết về chủ đề bài xích học.Sau khi học kết thúc chủ đề/ bài bác học, tín đồ học điền mọi điều đang học được.An-đéc- xen được ca ngợi là “người nhắc chuyện cổ tích” có rất nhiều tác phẩm nổi tiếng...Cô bé nhỏ bán diêm có phải là chuyện cổ tích không? bởi vì sao?
Cô bé xíu bán diêm có đặc thù của cổ tích: Là hiện tại trong mộng tưởng của không ít trẻ em nghèo, bất hạnh.Có thể vào 2 bài xích tập này, HS sẽ đưa ra các từ đồng nghĩa tương quan không thống độc nhất vô nhị với nhau, GV căn cứ vào bài làm của các em nhằm sửa mang đến đúng.